湖南第一师范学院公费 / 优师专项计划培养模采用四年制本科 “定向定制化” 培养，以 “实践导向、能力为先、定向适配” 为核心，融合 “三性培养、三位一体、双导师制” 特色，构建 “通识 + 专业 + 定向 + 实践” 四维课程体系，确保毕业生 “下得去、留得住、教得好”。
一、核心培养定位与学制
1. 基本学制
高中起点本科层次，四年制全日制培养，修满规定学分、成绩合格者授予本科毕业证书和相应学位证书
公费 / 优师专项统一培养标准，仅服务地区不同（优师专项限定 40 个脱贫县）
2. 培养目标
为湖南省定向县市区（优师专项为脱贫县）培养 “素质高、下得去、留得住、教得好” 的基础教育骨干教师
突出 “定向适配性”：根据服务地区教育需求定制培养方案，强化乡村教育能力训练
强调 “全科 + 专长”：小学教师侧重全科教学能力，中学教师突出学科专业深度
二、核心培养模式与特色
1. “一师模式” 核心框架（32 字方针）
综合培养、分向发展：通识基础 + 专业核心 + 定向特色 + 实践能力四维培养，按学段（高中 / 初中 / 小学）和学科分向定制
三性融合、三位一体：师范性、学术性、实践性深度融合；教学、科研、社会服务三位一体协同育人
实践导向、能力为先：构建 “全程实践、分层递进” 的实践教学体系，强化教学基本功和乡村教育适应能力
2. 分层培养体系
| 培养层次 | 核心内容 | 实施方式 |
|---|---|---|
| 基础层 | 通识教育 + 学科基础 | 公共必修课、学科基础课，夯实人文素养与学科根基 |
| 核心层 | 专业能力 + 教学技能 | 专业必修课、教学法课程，强化 “三字一话” 等教学基本功 |
| 特色层 | 定向能力 + 乡村教育 | 开设乡村教育专题、地方文化课程，适配服务地区需求 |
| 拓展层 | 综合素质 + 创新能力 | 选修课、学科竞赛、科研训练，提升综合素养 |
三、课程体系设计（四维一体）
1. 课程结构比例
通识教育课程：约 25%（含思政、英语、计算机、体育等）
学科专业课程：约 40%（分学科设置，如汉语言文学、数学与应用数学等）
教师教育课程：约 20%（含教育学、心理学、教学法、班级管理等）
实践教学环节：约 15%（含教育见习、实习、研习、毕业设计等）
2. 特色课程模块
| 模块名称 | 核心课程 | 培养目标 |
|---|---|---|
| 乡村教育特色模块 | 乡村教育概论、农村留守儿童教育、乡村课程开发 | 提升乡村教育适应能力和创新能力 |
| 定向适配模块 | 地方文化与教育、区域教育政策、方言与普通话教学 | 适配服务地区文化和教育需求 |
| 教学技能强化模块 | 微格教学、信息化教学、教学设计与实施 | 提升课堂教学实战能力 |
| 师德养成模块 | 教师职业道德、教育法律法规、红色教育传统 | 强化师范精神和教育情怀 |
四、实践教学体系（全程递进）
1. “四阶段” 实践培养路径
| 阶段 | 时间安排 | 核心内容 | 目标要求 |
|---|---|---|---|
| 教育见习 | 第 1-2 学年 | 观摩课堂教学、参与班级管理、了解学校运作 | 熟悉基础教育教学场景，建立教育认知 |
| 模拟实训 | 第 2-3 学年 | 微格教学、教学技能竞赛、教学设计大赛 | 强化教学基本功，提升教学设计能力 |
| 顶岗实习 | 第 4 学年上学期（8-12 周） | 全职担任教学岗位，独立完成教学任务 | 积累实际教学经验，掌握课堂驾驭能力 |
| 教育研习 | 第 4 学年下学期 | 实习总结、教学反思、课题研究 | 提升教育研究能力，形成个人教学风格 |
2. 实践特色保障
双基地建设：校内实训中心 + 校外实践基地（定向县市区优质中小学）协同育人
顶岗实习全覆盖：所有公费 / 优师专项学生均需到定向地区学校顶岗实习，提前适应服务岗位
乡村教育实践项目：组织学生参与乡村教育调研、支教活动，增强乡村教育认同感
五、师资与教学保障
1. “双导师制” 个性化培养
校内导师：负责专业课程教学、学业指导、科研训练，由教授 / 副教授担任
校外导师：聘请定向地区优秀骨干教师担任，负责实践指导、教学经验传授和职业规划>
导师协同：共同制定培养计划，定期开展联合指导，确保理论与实践紧密结合
2. 教学资源倾斜
公费 / 优师专项学生优先享受 “润之班” 优质教学资源，部分优秀学生可进入 “润之英才班” 培养>
配备专用师范生技能训练中心、微格教室、智慧教室等现代化教学设施
提供专项经费支持教学改革、实践创新和乡村教育研究项目
六、定向适配与就业衔接
1. 定向定制化培养
根据服务地区教育需求，调整课程设置和实践安排，如针对少数民族地区强化双语教学能力
定期组织定向地区教育行政部门和中小学参与培养方案制定，确保培养目标与岗位需求精准对接
2. 就业衔接机制
第 3-4 学年开展定向地区教育政策、学校文化专题培训，提前熟悉服务环境
毕业前组织定向地区教育局与学生双向对接，落实任教岗位和编制
建立 “毕业后跟踪培养” 机制，定期回访毕业生，提供持续专业发展支持
